MURABBIAH MERAH: October 2014

· الاختبار

الاختبار مجموعة من الأسئلة التي يطلب من الدارسين أن يستجيبوا لها بهدف قياس مستواهم في مهارة لغوية معينة وبيان مدى تقدمه فيها ومقارنته بزملائه . الاختبار موقف عملي تطبيقي، يوضح فيه التلاميذ للكشف عن المعارف والمعلومات والمفاهيم والأفكار والأداءات السلوكية التي اكتسبوها خلال تعلمهم لموضوع من الموضوعات أو مهارة من المهارات في مدة زمنية معينة. وتعد الاختبارات أكثر الوسائل تداولا في حقل تدريس اللغة العربية لتقويم مناهجها وتحديد مستوى دارسيها.

· المبادئ الأساسية للاختبار

للاختبار مبادئ أساسية. ينبغي للمعلم الاعتناء بها حتي يستطيع أن يكون الاختبار الجيد. من هذه المبلدئ :

1. الصدق :

هو أن يقسي الاختبار ما أعد لقياسه. فإذا صمم الاختبار لقياس قدرة تلاميذ الصف الثالث الابتدائي التحصيلية في مادة اللغة العربية، فيجب أن يقيس هذه القدرة والتي صمم الاختبار من أجلها.

2. الثبات :

الاختبار الثابت هو الاختبار الذي إذا أخذه الطلاب أنفسهم مرة ثانية بعد مدة معقولة حصلوا على الدرجات ذاتها أو درجات قريبة من درجاتهم في المرة الأولى .أما إذا حصل فرق كبير بين الدرجات الأولى والدرجات الثانية , فإن هذا يدل على وجود خلل ما في الاختبار .

التمييز :

ويقصد به إظهار الفروقات الفردية بين المفحوصين. الاختبار الجيد يميز بين مستويات الطلاب المختلفة . فالاختبار الذي يأخذ فيه جميع الطلاب صفرا أو مئة أو درجة موحدة ليس اختبارا مميزا , وليس هو بالاختبار المطلوب .

4. الموضوعية :

ويقصد بها عدم تأثر نتائج المفحوصين بذاتية المصحح، أي إخراج رأي المصحح من عملية التصحيح .

5. الشمولية :

ويقصد بها أن يكون الاختبار شاملا للأهداف التدريسية المراد قياسها.

6. السهولة :

يجب أن يتصف الاختبار بسهولة الإعداد والتطبيق والتصحيح.

7. الاقتصاد :

ويقصد به توفير الوقت والجهد والمال عند الإعداد والتطبيق والتصحيح.

أنواع الاختبارات :

يمكن تقسيم الاختبارات حسب أمور آتية :

1. أنواع الاختبارات من حيث الغرض :

أولا ، الاختبار التحصيلي :

· ويقصد به ذلك الاختبار الذي يقيس ما حصله الطلاب بعد مرورهم بخبرة تربوية معينة . وهذا الاختبار يرتبط بالمنهج الذي درسه الطالب والمقرر الذي تعلم محتواه . والكتاب الذي صاحبه . ويكثر هذا النوع من الاختبارات عند المعلمين وفي امتحانات نهاية الفصل أو العام الدراسي .

ثانيا، اختبار الإجادة أو الكفاءة :

· هذا الاختبار لا يتقيد بمنهج معين أو مقرر دراسي خاص أو كتاب محدد . وإنما يقيس مهارات عامة حسب الموقف الذي يحمل الطالب أن يستخدم فيه اللغة في حياته

ثالثا، اختبار الاستعداد اللغوي ( الاختبار التنبوء):

· الاختبار الذي يحدد درجة استعداد الطالب لأن يتعلم اللغة الثانية . إنه ينبئ عن مستوى التقدم الذى يحققه الطالب .ومنها الاختبار يقيس جوانب سمعية ومرئية عند الطالب . ومن أشهر هذه الاختبارات اختبار Modern Language Aptitude Test ( MLAT) والذي وضعه كارول وسابون سنة 1959

أنواع الاختبارات الموضوعية ونماذجها

تنقسم الاختبارات الموضوعية إلى نوعين :

1. نوع تزويد الإجابة :

ü بنود التكملة

2. نوع اختبار الإجابة :

ü اختبار الصح والخطأ

ü اختبار المزاوجة

ü اختبار الاختبار من المتعدد

تصنيف الأسئلة حسب المستويات المعرفية ( عند بلوم )

يعتبر تصنيف بلوم مرجعاً رائعاً لكل من يعمل في التدريب والتدريس والتعليم والتوجيه والتصميم والإلقاء، ويزود بقائمة دقيقة سريعة وسهلة تساعدك في تخطيط أي نوع من التطوير الشخصي، ويساعد في فتح الاحتمالات لكل مظاهر المادة أو الحاجة المطلوبة، ويقترح طرقاً متنوعة لتقديم التدريب والتعليم، ويساعد أيضاً في التقليل من مخاطر عدم رؤية بعض المظاهر الحيوية في التطوير المطلوب. وتزود عناصر كل مجال بنقاط مرجعية إضافية لتصميم وتقييم التعليم, فيما إذا كان درساً واحداً أو جلسة أو نشاطاً أو حاجة تدريب أو لمقرر كامل أو لبرنامج تدريبي، لمجموعة كبيرة من المتدربين أو الطلاب، أو لمنظمة كاملة.

ويتطور تصنيف بلوم باستمرار، من خلال عمل الأكاديميين الذين يتابعون على خطى بلوم، كمفهوم أساسي لتطوير التعليم حول العالم. لديك الخيار في استخدام تصنيف بلوم، فهو أداة -أو بدقة أكثر- إنه صندوق أدوات، وتكون الأدوات مفيدة جداً عندما يتحكم فيها المستخدم، وليس العكس. استخدم تصنيف بلوم في الطرق التي تجدها مناسبة لوضعك الخاص.